我國有2000多所大學，在學人數(shù)規(guī)模在2900萬以上，是世界高等教育規(guī)模最大的國家，卻無法適應社會發(fā)展需要。一方面，“為何我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的“錢學森之問”成為高等教育的艱深命題，盡管我國已是世界最大博士學位授予國，但拔尖和特色人才十分匱乏。有調(diào)查顯示，50%的用人單位認為博士培養(yǎng)質(zhì)量“有下降趨勢”，68%認為新進博士創(chuàng)新能力“一般”和“差”。另一方面，許多發(fā)達城市高新產(chǎn)業(yè)都陷入 “博士易找、技工難尋”的困境。企業(yè)普遍反映就職的高校畢業(yè)生缺少實用知識和技能、職業(yè)素質(zhì)較低。不少大學生畢業(yè)后頻入技校“補課”，一些待業(yè)青年或回家“啃老”或成為留守“蟻族”。這種“高不成、低不就”的現(xiàn)象反映了我國高等教育模式仍滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。究其根源，主要有以下幾點原因。

一是人才培養(yǎng)理念落后，高校環(huán)境功利浮躁。受定向培養(yǎng)模式的影響，不少高校還以一刀切的管理和教育模式約束學生的個性。例如強制大一學生每日內(nèi)省半小時，規(guī)定學生上課必須背書包，等等。精英教育被扭曲為依附學校名氣，迎合市場需求，追求“價值畢現(xiàn)”，甚至泛商業(yè)化。“唯學歷論”、“唯職稱論”、“唯名校論”泛濫更加劇了高校內(nèi)急功近利的氛圍，出現(xiàn)學生攢論文、教授搶項目、校長蓋大樓的怪狀。二是高校定位不清，發(fā)展思路混亂。近幾年的高校擴招致使教育趨高、趨同現(xiàn)象嚴重，為了拼資源、搶生源，高校爭相擴面積、設分校、增專業(yè)，甚至設立“駐京辦”。“985”、“211”高校多以打造綜合性、研究型一流大學為目標；一些地方高校忽視本地人才需求，盲目拔高辦學層次；高職高專也以盡快“升格”為動力。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國?？圃盒１缺究圃盒６?1%，但在校學生數(shù)僅是后者的83%。這無不加劇了學術型人才供過于求，應用型、技能型人才培養(yǎng)不足的失衡局面。三是專業(yè)、課程設置不合理。目前，我國本科專業(yè)種類達621種，去年又新增新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)25種。本科專業(yè)過細，導致知識內(nèi)容狹窄、結(jié)構單一，不利于人才全面發(fā)展；課程的理論性強，但與學科前沿脫節(jié)，滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展和市場對人才需求的變化；課程結(jié)構固定，選修課比例低，留給培養(yǎng)學生特色的空間不大。四是教學方式不當。本科教學中學化，基礎課程滿堂灌，專業(yè)課程看幻燈；同樣課程的考試，國外考“為什么”、“怎么辦”，國內(nèi)考“是什么”、“怎么寫”；研究生教育成了導師當“老板”，學生打工做苦力。有調(diào)查顯示，近半博導同時指導的博士學生超過7名,最多甚至高達47名，過半博導和碩導每月指導學生不超兩次。

多年來，我國的高等教育已轉(zhuǎn)向大眾化教育，對提升國民素質(zhì)發(fā)揮了巨大作用，但因培養(yǎng)模式落后，人才的結(jié)構與質(zhì)量與“深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家”的要求還有很大差距。因此，必須切實加快教育模式改革。為此，提出以下建議。

一、把轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念作為重中之重。落實素質(zhì)教育理念，進一步轉(zhuǎn)變高校人才教育方向，把適應發(fā)展需要，培養(yǎng)可塑性強、有責任感的高層次、高素質(zhì)公民作為主要目標；尊重學生的個性和天賦，并將其視為人才培養(yǎng)的基礎條件，明確因材施教的方針；注重人文情懷的培養(yǎng)，加強面向社會的實踐和技能學習。

二、明確高校定位，促進多元發(fā)展。從實際需求出發(fā)，綜合高校的基礎條件和發(fā)展水平，合理控制研究型高校數(shù)量和研究生規(guī)模；加強對高職高專教育發(fā)展的支持，提升地位，加大投入，增強自主發(fā)展能力，擴大辦學與招生規(guī)模；鼓勵高校根據(jù)自身特點，明確定位，特色興校。

三、改革專業(yè)、課程設置。做好專業(yè)需求及就業(yè)調(diào)查，精簡本科專業(yè)，統(tǒng)籌指導專業(yè)課程設置；重視人文通識教育課程，突出必修課程“精、專、新、深”特點，擴大選修課程，增加交叉研討課程；高職高專應以本地市場需求為導向，結(jié)合職業(yè)崗位的時效性、區(qū)域性特點設置專業(yè)與課程。

四、以人為本，創(chuàng)新教學方式。實行差別化教育，強化師生互動交流和協(xié)調(diào)合作，推廣聯(lián)合培養(yǎng)制、雙導師制等創(chuàng)新培養(yǎng)方式；以青年導師及學生組成的科研團隊為資助對象，設立科研創(chuàng)新基金；依托科研項目、學科基地、交流項目，加快各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設；建立長效實踐機制，強化產(chǎn)學研合作，以簽訂合同的方式開展課題研究、培養(yǎng)鍛煉人才。

五、凈化教研環(huán)境，重塑高校精神。深化高校行政改革，推動學術化管理進程。以公正公開為原則，建立健全高校學術不端調(diào)查、問責和回應機制；改革面向院校、教研人員和學生的量化評價標準，如論文數(shù)量、就業(yè)率等。開設公民責任、職業(yè)道德和學術規(guī)范的必修研討課；建立研究生激勵機制與淘汰制度，大力扶助家庭困難的貧困學生，懲退“混學歷”的官員、企業(yè)高管等。