“寧靜致遠”,“上下求索”，這分別出典于諸葛亮《誡子書》和屈原《離騷》的八個字，并肩站立在“浙江大學工程及計算機圖形學研究所”、“浙江大學國家工科基礎課程工程圖學教學基地”兩行大字的上方浙江大學校標的兩側。九三學社社員、新當選的中國工程院院士、研究所所長、教學基地主任譚建榮教授說，“這個布局是我設計的，這八個字，也可以說是代表了我對人生、對事業(yè)的理解和追求。”
確實，各種各樣的研究所、基地、實驗室的“牌”，在大學校園里是最平常的景觀了，但把“座右銘”標識在“牌”上，不可不謂是一道獨特的風景。沿著這道獨特的風景，認識創(chuàng)造這道風景的人——新當選的中國工程院院士譚建榮，也就不難了。
非志無以成學
譚建榮今年52歲，這個年齡段的人，都能理解什么叫“求學無門”。1970年，譚建榮16歲，初中畢業(yè)后進湖州機床廠當了機械工人。艱難的經(jīng)歷，頑強的毅力和對科學始終不渝的追求，使他鑄就了孜孜不倦的好學，好鉆研的性格。當時譚建榮的住所只有五、六個平方，事實上只是用水鄉(xiāng)最多見的蘆葦桿在樓梯下隔出了一片相對獨立的空間，在這里，他邁出了求知的第一步。在大多數(shù)人還對“高等數(shù)學”知之不多的時候，他自學了大學課程，做完了《數(shù)學分析7000題》。在小屋的墻上，數(shù)學公式和圖表是陋室最美的裝飾畫。在文革結束，中央廣播電視大學開始招生的時候，他成為電大首屆學生，邊工作邊學習，理論和實踐的結合使他對機械工程和電子工程都充滿了興趣，他在三年中修完了兩個專業(yè)的課程。1985年，譚建榮憑著成績上的強勢彌補了學歷上的劣勢，以同等學歷考入華中科技大學，成為該校機械學專業(yè)的研究生。
1987年，他從華中科技大學畢業(yè)后來到浙江大學工作。7月11日，譚建榮到浙江大學報到，學校按常規(guī)通知他8月31日開始上班。他一想，還有一個半月的時間，不能就這么無所事事，就徑直找到了當時的機械系，要求提前工作。當晚，他便在教學樓的一個倉庫里住下了，第二天就參與了教研室老師們的科研。“白天和同事們一起，晚上就一個人在倉庫繼續(xù)干。”這一干就是20年，而且20年不變，一天三個單元時間，上午、下午、晚上，只要不出差，同事和學生都可以在研究所見到他，從年初一到年三十，天天如此。同事們說，他成果累累不是偶然的。
在浙大，譚建榮師從梁友棟教授和彭群生教授，攻讀了應用數(shù)學的博士學位，1992年，破格晉升為副教授，1994年，他獲得了首屆國家杰出青年科學基金，在 49位獲得者中，譚建榮是為數(shù)不多的中國培養(yǎng)的博士學位獲得者和副教授技術職稱，在中南海受到黨和國家領導人的接見。以連續(xù)的出色成果，譚建榮相繼被特批為浙江大學教授，博士生指導教師。
非學無以廣才
2005年，四年一次的全國高等教育教學成果獎評獎結果日前揭曉，浙江大學獲得了兩獎一等獎，消息傳來，舉校為此歡欣，譚建榮的喜閱卻比別人更深一層，因為獲獎項目之一“工程圖學特色平臺的探索實踐與教學基地輻射”就是對“浙江大學國家工科基礎課程工程圖學教學基地”人才培養(yǎng)實踐的提煉和總結。
作為機械工程重要基礎課的工程圖學教學基地負責人的譚建榮，帶領他的團隊構筑了五個平臺，即基于高新技術與經(jīng)典內(nèi)容相結合的圖學素質(zhì)公共平臺、面向多層次多類型的工程圖學立體化教材平臺、參與式交互式工程圖學實驗平臺、自主式研究型工程圖學學習平臺和以人為本的工程圖學教學基地可持續(xù)發(fā)展平臺，帶動和引領了全國高校工程圖學這一量大面廣的工程技術基礎課程的改革，得到了全國同行的普遍認可。2005年上半年，他獲國家科技進步二等獎在人民大會堂受到胡錦濤總書記的接見，下半年，他獲國家優(yōu)秀教學成果一等獎，在人民大會堂受到溫家寶總理的接見，一年中兩次走進人民大會堂，科研教學雙獲豐收。
譚建榮是個科技工作者，但身在浙江大學，他說，我首先是老師。作為老師的譚建榮，他要求他的學生，每個人每學期要“做好一件事，寫好一篇論文，做好一個報告”。其實與這“三個一”對應著的，是他要求每個學生都要踏實地走好每一步，提高自己的科研能力，動手能力、寫作能力和表述能力。劉振宇跟著譚老師完成了碩博連讀。劉振宇說，我們研究所的博士生每周都有一次研討課，在每學期開學的時候，我們排出一張表，討論課的安排循序漸進，大家在一起交流課題進展，討論和完善新思路，譚老師在討論課前對我們的講話是宏觀的，對每位主題發(fā)言的同學的指導又是微觀的。譚建榮說，“我認為作為一個工科領域的學者，最好的基礎性知識結構應該是‘數(shù)學、物理、中文’加‘外語、計算機和工程圖學’”。他特別強調(diào)說，中文不是單指會說中國話，會寫漢字。對中國文化的理解，使譚建榮對自己、對學生除了在科研上一絲不茍外，在學術論文的文字表述要求也達到“叫真”的地步，一篇論文，除了要有思維的創(chuàng)新點，要有學術上的貢獻，還要“優(yōu)美”，使人讀來有節(jié)奏感、有層次感，“科研論文也可以寫得很優(yōu)美”，這是他常對學生們說的話。
他對學生的承諾是，決不耽誤學生的學業(yè)一天時間。他的學生都知道，譚老師經(jīng)常出差，但這不要緊，每次出差前，他都會安排好研究生們各自的課業(yè)，如果出差時間比較長，學生有緊要的事，比如論文要投稿了，要讓他簽意見、有新想法要與他討論，那么短信、電子郵件，都是隨時隨地與學生交流的手段。大多數(shù)人出差回來總是先回家，但譚建榮不是，如果踏上杭州的地面沒有超過午夜時間，他總是先去研究所，因為他知道，他的學生和同事這時候一定還在工作。
非寧靜無以致遠
“不斷學習和不斷提高是人生永恒的主題。”譚建榮說，“在浙大20年了，我只是換了種方式學習，通過研究來學習。所謂研究就是不斷提出新問題、解決新問題。提出問題往往比解決問題更困難，也只有通過學習才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。”從工程實際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，再返回工程應用的方式，就是現(xiàn)在譚建榮作為一個學者的學習方式。
譚建榮主要從事機械設計及理論、數(shù)字化設計與制造方面的研究。進行了大量的企業(yè)調(diào)研，尋找應用中的問題。在與企業(yè)的長期接觸中，譚建榮發(fā)現(xiàn)，國產(chǎn)機械產(chǎn)品的開發(fā)周期較長，導致在國際競爭中處于劣勢。“產(chǎn)品設計階段決定了產(chǎn)品生命周期累計成本的70％－80％，對定制品的交貨時間、總成本和質(zhì)量都有重要影響。”在對200種國產(chǎn)機械產(chǎn)品的抽樣中，這些產(chǎn)品的平均開發(fā)周期長達18個月，而在美國，由于運用了“大批量定制”技術，早在1990年，產(chǎn)品的平均開發(fā)周期便只需3個星期。這一差距，促使譚建榮下決心找出實現(xiàn)“大批量定制”的奧秘所在。
經(jīng)過建模和多次反復論證，結合國產(chǎn)重要裝備和國內(nèi)企業(yè)的特點，2002年，譚建榮團隊提出并用軟件實現(xiàn)了批量與定制相結合的大批量定制的技術體系，形成信息化的大批量定制設計制造系統(tǒng)，可實現(xiàn)大批量定制的高效率低成本設計制造，為解決設計個性化與低成本之間的矛盾提供了保障。這一科研成果在企業(yè)應用后，大大擴大了企業(yè)的產(chǎn)品種類，如使以往需要半個月才能完成的電梯設計方案縮短到4個小時就可完成。對大型訂單定制的設計時間也由原來平均42小時縮短為6個小時，設計周期達到了國際同等先進水平，企業(yè)產(chǎn)品也因此打入了國際市場。
針對制造企業(yè)的需求，譚建榮又提出整數(shù)維與分數(shù)維相結合的特殊狀態(tài)建模與數(shù)學樣機集成技術，在一批關鍵產(chǎn)品和重工軍工項目中得到成功應用，他提出的數(shù)值與幾何相結合的復雜裝備多部件關聯(lián)、多層次配置與多參數(shù)分析計算設計技術，從設計上提高了裝備產(chǎn)品的整體性能，在國產(chǎn)重要裝備設計中成功應用。發(fā)表的論文被引用1600次，其中代表性的48篇論文他引746次。
在過去的20年中，譚建榮將自己15年機械制造企業(yè)的技術工作經(jīng)驗與理學博士的理論基礎相結合，將理論研究與工程應用相結合，將工程科學研究與工程教學相結合，為我國產(chǎn)業(yè)的信息化建設做著自己的貢獻。他說“成績只代表過去，即使是院士，主要任務仍是推進科學發(fā)展，為實現(xiàn)我國傳統(tǒng)制造業(yè)的信息化、現(xiàn)代化努力。”
(單泠傅煒琳)
