薛愚（1894—1988），藥物化學家、藥學教育家，1925年畢業(yè)于齊魯大學化學系，任清華大學講師，1933年獲巴黎大學理科博士學位，回國后任河南大學、暨南大學教授，北京大學醫(yī)學院藥學系主任。1946年參加九三學社，曾任中國藥學會理事長，對中國的藥學建設(shè)與發(fā)展作出了突出貢獻。
宣傳藥學教育
1912年，中國政府改革教育制度，頒布《中華民國教育新法令》，提倡專門的西醫(yī)學校，直接把中醫(yī)擋在學校教育的大門之外。這就是近代醫(yī)學教育史上著名的“教育系統(tǒng)漏列中醫(yī)案”。此舉遭遇中醫(yī)界的強烈反彈以后，反對中醫(yī)者又提出“廢醫(yī)存藥”論。1929年，余云岫等提出的《廢止舊醫(yī)以掃除醫(yī)事衛(wèi)生之障礙案》得到通過。這是中醫(yī)藥發(fā)展的低潮。
1940年，薛愚在齊魯大學創(chuàng)建了藥學系。他回憶道：“我請教當時在成都衛(wèi)生界的兩位教授，想不到一瓢冷水澆到我的頭上，他們說藥學不是科學而是技巧，刷瓶洗罐、數(shù)藥片而已，要什么藥學系？你把理學院辦好，把化學系搞好就夠你忙的了，藥學系干不得。這使我回憶起自從我留法回來以后，在摸索開展藥學教育的道路上所聽到的‘中藥用水煎熬之后，倒出藥液，幾分鐘就可化驗完，還要什么研究’；‘現(xiàn)在中國人民需要吃飯，不需要吃藥’；‘藥學是搞草根樹皮的，鄉(xiāng)下老太婆也干得了’?！?/p>
薛愚說，“我真是莫名其妙，疑惑到底什么是藥學？難道藥學在國外是甜的，到中國就變苦了嗎？”
據(jù)統(tǒng)計，至1897年，中國的教會醫(yī)院有60所，其中有39所兼收生徒，但卻沒有培養(yǎng)出一名藥劑生。也就是說，傳教士在中國開設(shè)醫(yī)院、學校甚至是工廠，也在中國售賣藥品，但從未有過在中國培養(yǎng)藥學人才的想法。
此后一些有識之士雖然陸續(xù)自主創(chuàng)辦了一些藥學教育機構(gòu)，但由于是“夾縫求存”，設(shè)置極為混亂，也沒有統(tǒng)一的學制和教育制度，2年、3年、4年以至5年等不同的學制同時并存。教學上既無明確的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和一定的培養(yǎng)要求，也無統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和本國的教科書。各校系（科）大多直接搬用外國教材。
國民政府也沒有給予傳統(tǒng)中醫(yī)藥學應有的重視。根據(jù)教育部教育條例的規(guī)定，藥學學科屬于丙類。丙類學科不能成立學院，學制為3年。全國僅有的獨立設(shè)置的國立藥學專科學校國立上海醫(yī)學院藥學專修科，雖然學制是4年，但也因“丙類學科不能成立學院”的限制，不能稱為“院”“系”，而只能稱“科”——這極大地限制了藥學學科招生的規(guī)模和質(zhì)量。
有鑒于此，薛愚等藥學教育專家共同以藥學會的名義提議：在教育部下，專門設(shè)立一個藥學教育委員會，并撰文宣傳藥學的內(nèi)容及培養(yǎng)藥學人才、建立制藥工業(yè)的重要性。
1945年，薛愚出任國立藥學專科學校校長。處理學校事務(wù)之余，薛愚又將大部分精力投入創(chuàng)辦學術(shù)期刊。他的藥學教育理論和對中國藥學發(fā)展方向的研究在這一階段達到了一個較高的水平。
提出“三三制”辦學思想
薛愚與其他一些藥學會專家積極撰文，宣傳培養(yǎng)藥學人才、建立制藥工業(yè)的重要性，如《什么是藥學》《再論藥學教育》等都闡明了他的一些辦學思想上的改革。薛愚在自己創(chuàng)辦的《科學世界》雜志上發(fā)表的文章《論藥學教育——“三三制”》，闡述了自己關(guān)于藥學教育的“三三制”辦學思想。
薛愚認為，中國的藥學教育幾乎沒有發(fā)揮出應有的作用，因此絕不能再因循守舊、不思改革，但也不能削足適履、盲目照搬，只有實事求是、腳踏實地，探索出一套適合中國國情的藥學教育體系。中國的社會制度、歷史文化、工業(yè)水平與先進國家無法相比，想要于短時間內(nèi)追趕上世界先進國家的水平，必須依靠兩條途徑：第一是“普及”，也就是說，需要使更多人了解藥學的作用和理論，然后藥學才能起步；第二是“精?！?，也就是說，在藥學普及的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家需要進行深入研究和創(chuàng)造發(fā)明，才能盡快發(fā)揮藥學的作用。
薛愚在法國留學時，曾利用假期在各級藥店、藥廠實踐，對國外的藥學教育體制的課程設(shè)置、組織管理、規(guī)模特點都進行了調(diào)查研究，學習了很多有益的經(jīng)驗。他把這些經(jīng)驗都體現(xiàn)在了“藥學教育三三制”的思想中，希望通過體制改革，快速改變藥學教育現(xiàn)狀，達到“迎頭趕上”的目的。
薛愚在回憶錄中談道，“‘三三制’的藥學教育的設(shè)想，是我用二三年的時間，瀏覽藥學界前輩工作者和國內(nèi)賢達的有關(guān)文獻以及我在實際工作中的體會而草擬的。既然有了自己的理想，我也就不顧某些醫(yī)藥衛(wèi)生界大師的‘藥學不是科學是技巧’‘藥學沒有搞頭’等等言論，決心利用齊魯大學理學院以及借助于華西大學藥學系的某些條件、設(shè)備，同時籌劃開設(shè)了生藥學、藥劑學、調(diào)劑學等課程，初步完成辦好藥學系的使命?！?/p>
“三三制”的內(nèi)容
“三三制”，是“藥學教育三級制”和“藥學院三系制”“學習場所三機構(gòu)制”的統(tǒng)稱，目的是使藥學教育與臨床醫(yī)學密切配合，并與醫(yī)藥工業(yè)緊密協(xié)作，互相促進、共同發(fā)展。
“藥學教育三級制”，是分三級培養(yǎng)藥學工作者，依次為助理藥師(或稱藥劑生)，藥師和藥學專家這三類不同水平的人才。
“初級”為藥學?？?，學制為高中畢業(yè)生就讀兩年，初中畢業(yè)生或具同等學力者就讀三年?？颇吭O(shè)置上，除國文、外文、史地等普通科目外，兼修化學、藥劑學、調(diào)劑學、生藥學及藥律等科目，最后到藥房實習。畢業(yè)之后，可擔任醫(yī)院藥房助理藥師或藥劑生。
“中級”為藥學院，學制為高中畢業(yè)生、具同等學力者就讀四年，助理藥師、藥劑生就讀兩年。科目設(shè)置上，除修普通科目外，須修各系(專業(yè))科目，并須參加藥房、藥廠實習。畢業(yè)后為藥學學士，經(jīng)考試后晉升為藥師。
“高級”為藥學研究院，入校學生須為藥學院或藥學系、化學系、生物系、醫(yī)學系畢業(yè)學生，主要學習藥理、生理、細菌、抗生素及化學合成等，學習年限為二年或三年，畢業(yè)后從事新藥合成，國藥之研究與整理，應具有發(fā)明創(chuàng)造能力。
薛愚說：“這三級之間是相互聯(lián)系的，由專科而藥學院而藥學研究院，依次前進，由入門而升堂而入室。”這樣一來，就達到了基礎(chǔ)學習者數(shù)量多，而高級研究者水平高的“普及”“精?！薄皟蓷l腿走路”的目標。
“藥學院三系制”，就是根據(jù)國家之需要、科學之發(fā)展，不固封于“一攬子教育”，而分為三個專業(yè)的辦學思路。
藥物化學系是根據(jù)化學由藥學衍生并服務(wù)于藥學的特點，將化學作為藥學的主要科目之一。因此藥物化學系設(shè)藥物化學、衛(wèi)生化學、藥物分析鑒定、藥物合成、制藥工業(yè)、化工機械、工廠管理等課程。藥物化學系的學生除能夠勝任藥師工作外，還具有一定的制造藥品的能力，與制藥工業(yè)結(jié)合緊密。
生藥學系是為培養(yǎng)具有整理和研究中藥的能力的研究者。早期留學歸國的藥學工作者很多都是從事生藥研究的，他們最早用西方科學的方法研究中藥，取得了一批重要成果。生藥學系設(shè)置生物學、本草學、生藥組織、栽培、采集、儲存、生物化學、生藥化學及臟器化學等課程。生藥學系的學生具有科學闡述中藥作用的能力，這一定程度上為傳承傳統(tǒng)智慧，使老百姓用得起藥奠定了基礎(chǔ)。
藥理學系是研究合成藥物及用藥之療效、副作用及毒理作用的藥學重要學科之一。藥理學系設(shè)置動物學、解剖學、生理學、藥理學、心理學等課程。這是因為，藥物必須經(jīng)過動物實驗、藥理、毒理檢查等一系列程序后，才能應用于臨床。也有人稱之為把關(guān)學科，與臨床醫(yī)學結(jié)合緊密。
“學習場所三機構(gòu)制”，是考慮到藥學是一門實踐性很強的學科，同時要為經(jīng)濟民生服務(wù)，薛愚認為學習場所不應局限于學校，還應有完整的實習實踐場所。
學校為系統(tǒng)教授藥學所需理論知識并通過專業(yè)分科定向培養(yǎng)藥學人才的場所，通過“藥學教育三級制”和“藥學院三系制”的改革進行完善。
藥房為藥學?？啤⑺帉W院學生畢業(yè)前實習之場所。一般醫(yī)院藥房設(shè)備不夠完善，并不能滿足學生實習之需要，所以薛愚提出應設(shè)置設(shè)備比較完善的“藥房中心”專供學生實習之用。
藥廠為供藥學院、藥學研究院學生實習之用，并作為制藥中心和研究發(fā)明新藥的實驗機構(gòu)。當時我國藥品不論新舊，甚至是中藥提煉，幾乎完全依賴外國。薛愚認為，只有經(jīng)過藥廠實習、研究，逐步實現(xiàn)藥品國有化、工業(yè)化進而達到藥品自給自足的水平，才能真正保障人民的健康。
在薛愚的設(shè)計中，學校、藥房、藥廠各自分立、經(jīng)濟獨立，但行政上應統(tǒng)一管理。這與今天產(chǎn)、學、研結(jié)合的思想有一定的一致性。藥房、藥廠作為學校的實習場所，而學校又為藥房、藥廠定向培養(yǎng)人才、推進技術(shù)，三個機構(gòu)“三位一體”，以收實效。
新中國成立后，1952年開始，在對全國高等學校的改革與院系調(diào)整中，較為散亂的藥學教育機構(gòu)在院系調(diào)整中有側(cè)重地合并重組，一些較為先進的改革思路才得以逐步實施。在專業(yè)設(shè)置上，將藥劑學、藥物化學、生藥學、分析鑒定、制藥工程等五個專業(yè)歸并為藥學、化學制藥、抗生素三個專業(yè)（1958年以后，部分院校又增設(shè)中藥學等一批專業(yè)），同時統(tǒng)一學制、明確教學內(nèi)容和任務(wù)。
此后，我國藥學教育得到了迅速的發(fā)展。（孔瑤竹）
