智能化時(shí)代，應(yīng)該如何培養(yǎng)制造業(yè)工程科技人才？

今年“全國(guó)兩會(huì)”上，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士、九三學(xué)社上海市委主委、華東理工大學(xué)副校長(zhǎng)錢鋒擬提交一份提案，就智能化時(shí)代的制造業(yè)工程科技人才培養(yǎng)模式改革，提出自己的真知灼見(jiàn)。

提案指出，制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是全球經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的重要支撐力量。疫情期間，我國(guó)發(fā)揮制造業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，在防護(hù)服、口罩、消毒用品等防護(hù)物資生產(chǎn)和保障方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，必須推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)智能制造的工程科技人才就顯得尤為迫切。

錢鋒認(rèn)為，新時(shí)代要求人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。因此，制造業(yè)智能化發(fā)展要求未來(lái)的制造業(yè)人才具有多學(xué)科知識(shí)、跨界整合能力和解決現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)和管理問(wèn)題的能力，對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

不可否認(rèn)的是，從當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，比如：人才培養(yǎng)方案和知識(shí)體系更新滯后；跨學(xué)科的人才培養(yǎng)存在體制機(jī)制障礙；工科師資隊(duì)伍能力素質(zhì)建設(shè)亟待加強(qiáng)等。

針對(duì)上述問(wèn)題，錢鋒在提案中提出了四個(gè)方面的具體建議：

第一，加快工程學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)體系再造。

當(dāng)務(wù)之急是要高度重視制造業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，盡快將新知識(shí)、新技術(shù)融入工程學(xué)科和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。

長(zhǎng)期目標(biāo)是建設(shè)適應(yīng)制造業(yè)智能化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)開(kāi)設(shè)新技術(shù)與制造業(yè)相結(jié)合的課程、編寫(xiě)案例和教材，形成全新的課程體系、教材體系和知識(shí)體系，使新技術(shù)成為未來(lái)制造業(yè)人才培養(yǎng)的天然組成部分，培養(yǎng)學(xué)生真正掌握將新技術(shù)融入到制造業(yè)中的能力。

第二，探索多元化的制造業(yè)工程科技人才培養(yǎng)模式。

制造業(yè)行業(yè)內(nèi)分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)創(chuàng)新越來(lái)越重要，培養(yǎng)模式的多元化十分重要。除了傳統(tǒng)的“技術(shù)員→工程師→總工程師（或創(chuàng)業(yè)）”科技型人才，還需要“業(yè)務(wù)員→銷售主管→區(qū)域經(jīng)理→銷售總監(jiān)”銷售型人才，更需要既掌握工業(yè)生產(chǎn)、工藝、研發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，也了解物流、法律、環(huán)保、項(xiàng)目管理等多學(xué)科知識(shí)的“復(fù)合型”人才，這對(duì)多元化培養(yǎng)模式和雙學(xué)位培養(yǎng)制度提出了迫切的要求。

第三，創(chuàng)新制造業(yè)工程科技人才跨學(xué)科培養(yǎng)方式。

一是打破學(xué)科和專業(yè)藩籬。組建跨學(xué)科的課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)新技術(shù)與制造業(yè)相結(jié)合的課程并開(kāi)展教學(xué)；二是建立跨學(xué)科導(dǎo)師制度。為研究生配備一名專業(yè)導(dǎo)師和一名智能技術(shù)領(lǐng)域的導(dǎo)師，共同指導(dǎo)其開(kāi)展智能制造方向的研究；三是鼓勵(lì)跨學(xué)科攻讀碩博學(xué)位。吸引智能技術(shù)領(lǐng)域和制造業(yè)領(lǐng)域的本科生跨學(xué)科攻讀碩博學(xué)位。

第四，大力提升面向制造業(yè)的專業(yè)師資隊(duì)伍綜合能力。

一是創(chuàng)造有利于教師開(kāi)展跨學(xué)科研究和掌握人工智能等新技術(shù)的條件。組建跨學(xué)科的研究平臺(tái)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)制造業(yè)領(lǐng)域和智能技術(shù)領(lǐng)域的教師開(kāi)展跨學(xué)科的研究，共同攻關(guān)制造業(yè)領(lǐng)域的智能技術(shù)問(wèn)題。

二是強(qiáng)化對(duì)工科教師解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力考察。將工科教師在解決制造業(yè)現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的貢獻(xiàn)作為其績(jī)效分配、職務(wù)職稱晉升、崗位晉級(jí)考核中的重要指標(biāo)，引導(dǎo)其關(guān)注并解決當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

三是增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力。組建由教師領(lǐng)銜組成的企業(yè)實(shí)踐團(tuán)，深入一線，幫助企業(yè)解決工程實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提高教師整體工程科技素質(zhì)與能力。