學(xué)科交融作為科技發(fā)展的趨勢(shì)，必然引發(fā)高等教育人才培養(yǎng)的變革。通過(guò)對(duì)我國(guó)東中西部10個(gè)省市自治區(qū)25所本科院校4000名本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)學(xué)科本位人才培養(yǎng)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，以跨學(xué)科為依托的人才發(fā)展體系尚未真正形成，亟須我們高度重視并加以解決。

一是對(duì)跨學(xué)科的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。調(diào)查顯示，盡管有82.1%和83.8%學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展跨學(xué)科教育“很重要”“感興趣”，但60.6%學(xué)生對(duì)跨學(xué)科的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生僅把跨學(xué)科學(xué)習(xí)等同于選修幾門(mén)課程。不明確跨學(xué)科教育性質(zhì)，就不能確定其意義和任務(wù)。

二是跨學(xué)科課程規(guī)劃不足。77.3%學(xué)生對(duì)“學(xué)校是否開(kāi)展跨學(xué)科培養(yǎng)”不清楚。57.8%學(xué)生對(duì)跨學(xué)科課程開(kāi)設(shè)給予不同程度的負(fù)面評(píng)價(jià)，不同年級(jí)之間未存在顯著性差異。現(xiàn)有的跨學(xué)科課程目標(biāo)模糊或?qū)挿?，缺乏系統(tǒng)的課程體系。不少高校內(nèi)部普遍存在把多門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單拼湊成跨學(xué)科的現(xiàn)象，學(xué)科知識(shí)并沒(méi)有得到拓展或改變。主要原因是，高校內(nèi)部的院系組織界限分明，依據(jù)學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)的數(shù)量進(jìn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)劃撥、教學(xué)資源分配，很難形成教育資源的共享與整合。

三是跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不佳。學(xué)習(xí)與應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)和方法，是學(xué)生從多學(xué)科角度解決問(wèn)題的重要途徑。但是57.9%和50%學(xué)生對(duì)跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果“不滿(mǎn)意”“一般”。60.3%學(xué)生對(duì)“教師是否教習(xí)其他學(xué)科知識(shí)或方法開(kāi)展研究”選擇“否”。很多任課教師缺少必要的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力，也得不到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)支持，學(xué)生很難獲得足夠的指導(dǎo)。教師跨學(xué)科教學(xué)能力欠缺、學(xué)生從小接受現(xiàn)成知識(shí)的思維習(xí)慣，也是造成跨學(xué)科教育發(fā)展緩慢所不能忽視的因素。

為此，建議：

一是加強(qiáng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的政策支持。制定《高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，在確立理念與目標(biāo)、跨學(xué)科課程的規(guī)劃與實(shí)施、明確師資條件和標(biāo)準(zhǔn)及師資培訓(xùn)要求、合理配置各種資源等方面，從宏觀上給予導(dǎo)向與規(guī)范。

二是加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科研究的資助力度。如加強(qiáng)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等對(duì)跨學(xué)科研究的支持，提升高等教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科研究的重視與興趣。

三是加強(qiáng)跨學(xué)科人才引智政策或項(xiàng)目的組織實(shí)施。通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金扶持跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，高層次人才培養(yǎng)工程遴選向跨學(xué)科人才傾斜，為跨學(xué)科活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的人力保障。

四是加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的重視。通過(guò)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、政策引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)評(píng)估等對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行宏觀調(diào)控和監(jiān)管，并逐步、適當(dāng)向跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)傾斜。在國(guó)家“雙萬(wàn)計(jì)劃”中設(shè)立一流跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)，把設(shè)置跨學(xué)科課程、建立學(xué)習(xí)社區(qū)、實(shí)施協(xié)同教學(xué)等納入本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

五是出臺(tái)跨學(xué)科教育專(zhuān)項(xiàng)研究計(jì)劃。重點(diǎn)解決跨學(xué)科教育理念、機(jī)制障礙、發(fā)展路徑等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

六是設(shè)立國(guó)家一流跨學(xué)科課程專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃。鼓勵(lì)高校根據(jù)自身辦學(xué)定位、學(xué)科特色、教育資源的特點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科課程的目標(biāo)定位、適用對(duì)象、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、師資力量、學(xué)分規(guī)定、預(yù)期效果等方面，進(jìn)行通盤(pán)考慮和系統(tǒng)安排，確保課程開(kāi)設(shè)的多樣化、有效性和可操作性。

七是設(shè)立國(guó)家一流跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才團(tuán)隊(duì)專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃。促進(jìn)高校為教師教學(xué)能力提供政策與專(zhuān)業(yè)支持，保障協(xié)同教學(xué)的規(guī)范與有效實(shí)施。

八是設(shè)立國(guó)家跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研中心專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃。鼓勵(lì)高校打破傳統(tǒng)的部門(mén)邊界，建立跨學(xué)科產(chǎn)學(xué)研中心、跨學(xué)科科教中心等平臺(tái)，構(gòu)建常態(tài)化的科學(xué)研究與教學(xué)嵌合機(jī)制，幫助學(xué)生形成跨界知識(shí)結(jié)構(gòu)與問(wèn)題解決能力。（擬提交全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議）